¡Descubre cómo acompañar a niños con diagnostico de retraso generalizado del desarrollo en su camino hacia una vida plena y satisfactoria!
El diagnóstico de Retraso Generalizado del Desarrollo (RGD) según el DSM-5 nos revela una singularidad en el ritmo de crecimiento de los niños. Aunque sus habilidades cognitivas, sociales, lingüísticas y motoras están presentes, avanzan con una cadencia más pausada, lo que los hace parecer más pequeños de lo que son. Es aquí donde entra en juego nuestra labor como guías, ofreciendo una respuesta educativa temprana que potencie sus talentos.
La interacción con sus pares se presenta como un desafío, y es aquí donde necesitamos implementar estrategias que faciliten su inserción social, ya sea con la ayuda de una maestra integradora o un acompañante terapéutico. Su comprensión verbal se desarrolla más lentamente, lo que puede influir en su motivación hacia las actividades, pero su receptividad y apego al trabajo nos abren un abanico de posibilidades para estimularlos adecuadamente.
Para el tratamiento del retraso generalizado del desarrollo debemos ajustar el entorno a su ritmo de aprendizaje para poder observar cómo florece su interés y participación en las actividades.
La clave está en adaptar las actividades a su nivel de competencia, desmenuzándolas en secuencias simples que potencien diferentes aspectos de su crecimiento. Desde el conocimiento de su propio cuerpo hasta la manipulación de objetos y la formación de conceptos, cada paso es fundamental en su camino hacia la autonomía y la integración social.
Esto requiere de una coordinación estrecha entre todos los actores involucrados: familia, profesionales de la salud y educadores. Establecer un plan de trabajo conjunto nos permite monitorear su progreso y ajustar nuestras estrategias de intervención según sus necesidades individuales.
Con cada logro, celebramos sus avances hacia un futuro lleno de posibilidades; con el apoyo adecuado, no hay límites para su desarrollo. Juntos, apostamos por su éxito y crecimiento, sabiendo que cada paso que damos es una inversión en su felicidad y bienestar.
Caso Simón :
Tengamos en cuenta que el diagnóstico de RGD es una categoría diagnóstica provisional ya que se debe volver a valorar después de un período de tiempo. Los niños con RGD cumplen los hitos del desarrollo esperados (habilidades cognitivas, habilidades sociales y emocionales, habilidades del habla y el lenguaje, habilidades motoras gruesas y finas, actividades de la vida diaria) solo que de forma más lenta, por lo cual se comportan como un niño menor respecto a su edad cronológica. De allí la necesidad de una respuesta educativa temprana.
A Simón le resulta especialmente difícil la interacción con los iguales, por tanto puede tener dificultades si no se adoptan medidas que le faciliten la relación social, esto es, maestra integradora o acompañante terapéutico. Presenta un retraso en la formación de conceptos y en el establecimiento de categorías, clasificaciones, relaciones entre los objetos y hechos, dado lo cual el nivel de motivación hacia las actividades puede verse afectado. Tiene una insuficiente comprensión verbal y sus hábitos de atención no están aún suficientemente instaurados por lo cual presenta dificultades en el entendimiento de las demandas del entorno social, así como en el mantenimiento y dirección de la atención y la organización de la información. No obstante es un niño dócil, responde a las propuestas de trabajo y establece un buen vínculo transferencial.
¿Cómo podemos ayudarlo?
Con una adecuada estimulación Simón puede adquirir unas pautas evolutivas y un ritmo similar al de los niños de su edad, ya que se trata de un retraso en la adquisición de capacidades y destrezas. Debemos darle mayor tiempo para aprender, interpretar y comprender el entorno en el que se desenvuelve, los objetos, las personas, su cuerpo, en fin, su propio ser.
Simón responde con interés y entusiasmo cuando se adapta el entorno a su tiempo de asimilación y aprendizaje. Además ha realizado importantes avances desde que retomó sus actividades de estimulación y refuerzo del aprendizaje (psicopedagogía, terapia ocupacional, fonoaudiología), las cuales se habían visto suspendidas por dificultades en los pagos de la obra social. De allí la importancia del tratamiento sostenido y continuado.
Será necesario secuenciar y adaptar los contenidos y actividades teniendo en cuenta sus aprendizajes previos. Se le ha de dar mayor tiempo para que aprenda y para que pueda interpretar y comprender el entorno en el que se desenvuelve, los objetos, las personas y su propio yo, el cual está aún en constitución.
Se han de plantear actividades adecuadas a su nivel de competencia, debidamente seleccionadas y desmenuzadas en secuencias sencillas potenciando los siguientes aspectos:
• El conocimiento del propio cuerpo y el desenvolvimiento en el espacio
• Las habilidades motrices a través de la estimulación psicomotriz y el juego
• Las habilidades de autonomía
• La manipulación, experimentación y diferenciación de objetos y espacios
• La formación de conceptos como: asociación de cosas iguales, emparejamiento de objetos y dibujos, clasificación de formas, tamaños, colores, etc., diferenciación de objetos según el uso, características, etc.
Con estas pautas de intervención y ayuda:
• Estructurando las actividades, el tiempo y el espacio de forma consistente para que pueda interiorizar las nociones espaciotemporales.
• Planteando actividades que estén en su zona de desarrollo y en las que haya mínimas posibilidades de error.
• Trabajando a través del modelado y la imitación cuando sea necesario.
• Asegurándonos de que comprende las situaciones y utilizando un lenguaje ajustado a su nivel para que pueda comprendernos.
• Aprovechando las situaciones de juego, psicomotricidad y expresión para trabajar los conceptos básicos.
• Hablando sobre hechos recientes, sucesos concretos o en presencia de los objetos.
• Recurriendo a ayudas visuales y gestuales que les permita realizar las tareas con éxito.
• Valorando sus adquisiciones de aprendizaje y sus éxitos
Llevando una coordinación con la familia y las personas que colaboran en su atención:
• Acordando los días en los que se tendrán reuniones con los padres para ver los avances y/o dificultades que puedan surgir.
• Colaborando todos los profesionales que participamos en su atención, docente, maestra integradora, auxiliar, equipo tratante, etc., en la toma de decisiones respecto al plan de trabajo o adaptación curricular.
Como a cualquier otro niño, a Simón le gusta la actividad, los juegos, explorar objetos y moverse en el espacio. Pero para ello es necesario ajustar las actividades a su nivel madurativo y que haya escasa posibilidades de error. De esta forma, responderá positivamente a la interacción social y al aprendizaje.
¿Qué cosas le gusta y hace bien Simón?
* Suele tener respuestas muy positivas a la interacción social y al aprendizaje cuando se proponen actividades ajustadas a su nivel madurativo.
* Aprende más fácilmente cuando se utiliza junto con la estimulación verbal la vía visual como refuerzo para la comprensión de los mensajes.
* Les gusta que se le refuerce todas las realizaciones positivas por pequeñas que éstas sean.
* Como a cualquier niño le gusta la actividad, los juegos, explorar objetos, moverse en el espacio, pero es necesario adaptar los programas, tiempos y ritmos de las actividades a su nivel madurativo.
¿Qué dificultades tiene?
* Sus dificultades son globales y afectan a distintas áreas del desarrollo; surgen desfases en el conocimiento y la coordinación.
* Tiene tendencia a aislarse del grupo cuando la interacción con los iguales le resulta especialmente difícil, a no ser que se pongan en estas ocasiones medidas que les facilite la relación social.
* Sus estrategias para reorganizar y entender de modo adecuado las demandas del entorno social, mantener y dirigir la atención, organizar la información y adaptar la conducta, es más lenta y puede afectar al modo de realización de algunas de las tareas escolares.
* El nivel de motivación hacia las actividades puede verse afectado por una insuficiente comprensión verbal, por hábitos de atención que no están suficientemente instaurados o por la propia dificultad de la tarea que se le propone.
* Presenta un retraso en la formación de conceptos y en el establecimiento de categorías, clasificaciones, relaciones entre los objetos, hechos, etc. También el área del lenguaje tanto comprensivo como expresivo especialmente cuando no hay apoyo del contexto.
Algunos tips para el tratamiento del retraso generalizado del desarrollo:
Estructurar el tiempo, los ritmos de ejecución y el espacio de las actividades de forma consistente para que pueda interiorizar las nociones espaciotemporales es fundamental.
Utilizar la estimulación visual junto a la estimulación verbal para reforzar la comprensión de los mensajes facilitará el aprendizaje.
Asegurarse de que comprende las situaciones y utilizar un lenguaje ajustado a su nivel madurativo facilitará su comunicación
Aprovechar las actividades recientes, sucesos concretos o la presencia de objetos para hablar de ellos.
Valorar su aprendizaje y capacidades adquiridas, así como sus éxitos.
¿Qué aspectos debiera ajustar la maestra integradora o AT en el aula?
Habilidades de autonomía.
Conocimiento del propio cuerpo y desenvolvimiento en el espacio.
Habilidades motrices a través de la estimulación psicomotriz y el juego.
Manipulación, experimentación y diferenciación de objetos y espacios.
Formación de conceptos y relación entre las palabras (igual/diferente, semejanzas, etc.)
Clasificación de formas, tamaños, colores, etc.
Diferenciación de objetos según el uso, características, etc.
Lo característico del RGD es que no afecta de forma exclusiva a un área concreta, sino todas las áreas de su desarrollo intelectual, afectivo y social. Sin embargo los niños y niñas con retraso global en su desarrollo tienen en esta etapa educativa una evolución que sigue patrones evolutivos muy similares al resto de los compañeros de su edad. En muchos casos, con la conveniente estimulación, adquieren pautas evolutivas y un ritmo similar al de su edad pues se trata solamente de un retardo en la adquisición de capacidades y destrezas. En otros casos, aún con los avances conseguidos, este retraso madurativo, mostrará en edades futuras un déficit de capacidad intelectual. Habremos de apostar a que S. adquirirá las capacidades y destrezas necesarias para su desenvolvimiento vital.
Hagamos entonces la apuesta de Pascal:
Apostemos a que adquirirá las habilidades necesarias para su desarrollo vital, si ganamos, lo ganamos todo; si perdemos, no perdemos nada. Apuesto a que lo logrará, sin dudar.
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